。这个学生的青辰精挑细选过的，他知道，这个一定知道怎么量。
果然，第二个学生用尺比了一下，道：“一毫米。”
青辰故作惊讶，笑着问：“你说多厚？”
“一毫米。”这个学生有点不自信了。
青辰把卡拿回来，举得高高的，把卡的厚度展示在全班所有人眼前，问：“他说一毫米，先不说他对不对，你们先看一下，我这个卡，用咱们学过的米作单位，行吗？”
“不行。”大家摇头。
“为什么？”
青辰随意点了一个学生回答，“一米太大了。”
“大家给我用手比一下，一米有多长？”
学生们纷纷把双臂打开，有的甚至再使劲的伸直。
看了看，这些学生居然还记得这些，还凑合吧，那就不解释他们现在伸直了手臂一定比一米长了。
“大家都对，那用厘米呢？厘米行不行？”
青辰又随意点了一个学生回答，那学生迟疑了一下，道：“一厘米比这个卡厚。”
“来，我们再伸个手，一厘米有多长？”
有的学生伸出一只手指，有的学生居然不知道，于是青辰也伸出一根手指，用另一只手比着自己的指甲盖。
“对，没错，一厘米对我们来说就挺小的了，可是这张卡的厚度比一厘米还要小，我们怎么办？”
没人说话。
唉，看来这个班的学生确实都不怎么聪明呀，从刚才这个问题还能看出来，这些学生还不怎么习惯主动思考问题呀，任重而道远啊。
“我们就得用比厘米还要小的单位呀，叫什么呢？就是刚才他说的，毫米。”
把毫米两个字写在黑板上。
青辰这么做的目的，实际上是为了加深学生对量比较小的物体长度用毫米的印象。
接着要讲解的就是让学生们看自己的尺，他也拿了一把尺放在实物展台下面，放大了不知道多少倍展示在白板上。
“为了方便大家看，我把尺子放大了，现在，大家找找，毫米在哪呢？”
点了两个学生到白板上指出毫米的长度，又让所有学生在自己的尺上找一毫米，再用自己的手比一比一毫米，不断重复一毫米有多长，加深印象。
“好，大家认识毫米了，咱们就来一把实战，使用一下毫米，来，大家测量一下，数学书的厚度。”
通过测量数学书的厚度，一是让学生学会使用毫