在现代的大多数国家，甚至包括后来的中国，都没有分班教育。最一开始的时候张伟以为原因在于****在东西方长期主导教育界，乃至民众对教育的过度公平性情怀需求。可后来又感觉不是那么一回事。如果学校和班级的差别都非常明显，就像社会主义余温时代的八九十年代一样，一些高官贵胄势力群体出生的子女们只要没有达到一定的级别，大多还是和普通孩子们一样接受教育，甚至分到比较差的班级或学校都不是没有可能，这当然是有些人难以接受的。当中上层精英阶层的能量和教育需求越来越大的时候，出国、私立等学校也就不可避免的出现了。
张伟从需求可理性的角度出发当然觉得按照成绩来分班是合理的，因材施教是当年的孔子都明白的道理。因此按照年级为区别，通常每个年级的十二个班也基本上按照试学阶段的摸底和考核把学生分成了十二个班。
负责那些比较差的班的夏地少女教员们往往根本没有别的办法来迫使孩子们更努力的学习。虽然据说苏联时代的差生教育很有一套，但实际上大部分充分经验和职业素养的教育人员能够有效运用的教育办法也只有布置作业、考核、体罚或者变相的体罚文罚之类。这也是一种最省事的教育办法了。
因此在度过了最初的试学阶段之后，整个夏地的教育体系很快就进入到了这样一种状态：那些学习好的班级往往学习任务还算轻松。当然，也不存在放羊的情况，那些成绩表现特别突出的孩子们会被送到中研院附属学校，因此最好的班级往往也不过是寻常优等生加一些中上等生为主。要出一些真正的奥数级别的难题来难住这方面的人，整个夏地教育部门还真缺乏这样的条件。更别说讲解难题同样是对教师素质的一个巨大考验，那些根本没有多少教育经验的少男少女能够按照教材来讲课就已经很勉强了，如果在充分的备课下负责太难题目的讲解不用问十有八九会影响教育效率。
而那些比较差的班级，则被专门集中到了特定的校区进行“惩戒性教学”
在不严重侵害人身权力造成永久性伤残或重伤害的前提下，张伟也亲自给负责这些偏下学生们的教师打气：“你们所看材料的那个年代，的确有不少SB家长干扰学校正常教育秩序毒化教育风气。可是我们这里则根本不用担心这些，就算那些孩子们的家人们移民到这里，只要不搞出致残致死也是没有问题的。因此我默许你们使用体罚的权力来保证教育效果，这也是他们所来的那个位面习以为常的手段。”
就这样，那些本来性