材料有不同的特点之后，分别对不同材料的餐具的特点进行深入观察。从逻辑上讲，这节课与上节课之间存在着由面到点，由浅入深的关系。
上课的老师是一位姓李的男老师，他上来就拿出一个茶壶，还说里面沏了一壶茶，然后在茶壶的周围摆上了四个碗，这四个碗分别使用金属、瓷、木头和塑料四种材料制成。
老师的第一个问题是“我这有一壶热茶，大家觉得选哪种碗喝茶比较好，还要说出理由。”
二年级的学生，生活经验还没有那么丰富，青辰觉得这个环节与其喝热茶，不如直接说喝热水。
因为小孩子还不是喝茶的年龄，喝茶对小孩子来说弊大于利。
李老师问的很到位，学生们都很配合，不但说出了用哪个，还说出了理由。
李老师直接倒了四碗热茶，找了几个孩子上来摸一摸。结果正如大家所料，金属的碗比较烫手，木头的就没有那么烫。
这个地方，青辰看到了值得欣赏的一点，就是李老师教给学生要用手背去试温，这样会极大的避免烫伤。
因为我们去触碰一样的东西的时候，往往习惯用抓的动作，比如抓杯子或者是摸电门，一旦手收到刺激，就是水太热了或者触电了，大脑给的反应里，手是要握住的。那么一旦采用抓的动作，手就会下意识握住，即使胳膊想缩回手，那也一定会被烫到或者触电。
反观李老师让学生用手背去试碗的温度，如果学生觉得烫，即使手握成了拳，也会因为胳膊蜷缩，把手收回，最大的避免受伤。
李老师随后把这个说成是不同材料的特点，然后一句话过渡，出示课题。
紧接着就是第二个问题，可以用什么方法观察这些不同材料的碗。
学生们的答案集中在看、摸、闻、听四中方法，青辰很是满意地点点头，这证明这些孩子一年级时候的科学课学的很不错，知道各种观察方法。
接下来就是真正的观察了，李老师不但把需要观察的项目摆在课件上，还规定了观察的时间。
学生们四人一组，一人一个碗，仔仔细细地观察，然后互相交换，在观察。
观察活动结束，紧接着就该汇报了。
学生们把自己观察到的特点一一表述出来，老师听到一个就往黑板上写一个。
这个过程很顺利，很多学生都积极参与进去。然而青辰却观察到一个现象，就是有一些学生的注意力依然还在那四个碗上，基本上没有听讲。